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写在前面：散文教学是初中语文的半壁江山，到底教什么，怎么教，与各位同仁商榷。
课例一：《秋天的怀念》
一、导课
深情地语言，好好活儿导入
现代作家史铁生的散文《秋天的怀念》。
二、学习目标:
1有感情地朗读课文，概括主要内容。
2通过对比的手法，体悟作者复杂而独特的情感。
三、目标实施
（一）一读课文，整体感知
有感情朗读：
1对文章内容有自己的理解。
2理解文章要表达的思想感情。即把自己的阅读体验和作者所要表达的情思融合在一起。
交流何谓有感情，明确阅读任务，写了什么，表达了什么？
? （生自由读课文，一学生交流）
母亲 我
? 身患绝症 ? 双腿瘫痪
? 精心呵护 ? 自责? 愧疚?
? 至真至纯的母爱 怀念 ?
? 概括文章主要内容和表达情感。
明确：课文讲述了重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者的愧疚、怀念等情感。
? （二）二读课文，感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。
用对比手法感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。
（分角色朗读）
男生读第一段（双腿瘫痪后至摔向四周的墙壁）
学生语速较快，师指导朗读，感情基调不够到位。
女生读第七段。
训练朗读依然落实。
老师对第七段解读，烂漫的菊花，蓬勃向上的生命。
明确：我先前的 任性、灰心 和后来的 愧疚、悔恨 形成对比。表现了 “我”对母亲的理解，表现了母爱的力量和永恒 。
小链接:衬托与对比。
对衬托和对比进行解说。
（术语解读，不如举个例子更生动形象。）
9时45分
生1:子暴怒无常 目耐心抚慰
师：读一遍，勾画词语。
生1：悄悄地? 偷偷地? 红红的
师：慢慢地读
生1：读，但依然读得不到位。
老师：忍住哭声怎么说？
生1：读了一遍，好点了。
老师：母亲忍住的只是哭声吗？
忍住的是自己疼痛，还有孩子病痛。
老师读的很好，为什么不读完呢？慢慢地，还没带进去。
母亲身患绝症 不在人世
儿子浑然不知 懂得母亲
拒绝看花?
妹妹告诉我她常常肝疼得整宿整宿睡不着觉
答应开花 母亲喜出望外
看着窗外的树叶“唰唰啦啦”的飘落，母亲进来了，“挡”住了什么？儿子的看，母亲的挡，也是一组对比。挡住的绝望，留下的失望。
母亲又悄悄地出去了，懊恼与自责。母爱是什么？伟大！
逝者已去，活着的人怎么活儿？
——好好活儿！
梳理情思：“我”开始变化了！
10点15分
秋天怀念 怀念秋天
? 秋天的怀念
? 不仅仅是怀念，还有对生命的顿悟。
从秋天的怀念里，我们读出了什么？
张爱敏老师评课:
一、教学亮点:
教师有深厚的语文素养，基本功扎实，对散文阅读教学，特别是这一篇的解读准确到位。
1. 依据文体确定教学内容:体悟作者复杂而独特的思想感情。
2. 依据单元目标设置“这一课”的教学目标，朗读，内容，情思。教学思路板块清晰:一读知内容；二读品情感；三读悟主旨（标题解读）。
3. 依据文本的教学价值确定教学内容，并有体味精准的言语表达的活动设计。
4. 注意到与作者与《合欢树》等作品与本文的关联。
5.学生参与度高。
(二)课堂教学是一种遗憾的艺术
1.课文教学的情感基调没有调整到位。
2.整体感知，直接得出文章的中心思想。
这是一篇叙事散文？什么时间，什么地点，什么人发生了什么事，结果怎样？作者通过这个故事想表达什么呢？
这才是整体感知内容吧。
3.重要的训练活动"有感情地朗读"，没有留下训练的痕迹。大声读，慢慢读。全文读了三次，开始时朗读，结束时朗读，中间找对比时的默读。个别读深情地读几乎没有。
4.二读课文感受母爱，体悟作者复杂而独特的情感。教学设计有点复杂化了，对比，文中有对比，教学设计也来个对比。
母爱伟大但却总在不知晓处，爱在细节，爱在普通，爱在平凡，
（用了30分钟，最后总结为什么不读出来呢？可以领读，用声音去传递情思的变化，去传递作者的复杂情感，去传递他的愧疚与怀念。）
5.教学过程中，作者复杂的情思学生并未领略到位。结尾的感恩其实依然有贴标签之嫌。
6.教学中缺少"手法"的点拨，学生在课堂上基本上没有动笔训练的机会。
7结尾全体诵读，为什么不背诵最后一段呢？
(三)我们一起探究一下这篇文章有哪些教学价值:
1.文章章法:
首尾呼应，文章线索，深沉的抒情语言。
2.教学价值：
如线索、照应、详略、标题、秋天、美词美句、最后一段写意的手法。
如精彩片段的赏析及其价值。
特别是课文作品所表现出来的情感基调。
新的创意之一:
一、作者作品导入，进行情感铺垫。
二、听读朗读，认真领会深沉的情感基调。
三、梳理文意，请同学们用诗意的语言，根据文章内容，扩写课文的标题。换一种方式来感知文意。
四、语言赏析:
美在细节。
美在语言。
学生读课文，静思默想，圈点勾画。
五、课堂积累
背诵第7段
新的创意之二
一、作者作品导入，进行情感铺垫。
二、课文朗读训练:
第一段 第三段 第七段
三、课文写读训练:
用"秋天的怀念"写话。
四、课文品读训练:
精读课文第三段，话题: 爱，就在这撼动心灵的细节中。
(或手法欣赏训练: 照应手法分析。)
教学联想: 课文的教学，可以横连史铁生的其他作品，《我与地坛》《合欢树》等。
新的创意之三
一、直接导入新课，出示学习目标。
进行情感铺垫，关于母爱的名言，作者及作品渗透，唤醒与点燃。
二、落实字词，分类展示。
三、活动训练
1.动情地说：
根据课文内容说话，有一种爱叫做……
示例:有一种爱叫理解，在我暴怒时，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方，偷偷地看（听）着我的动静。
? 2.细腻地品
? 听一听，划一划，读一读，品一品。批注思悟。
? 3.深情地读。
? 背诵。
? 探究段落的作用。
又是秋天——表示岁月中时间的流逝。
花——象征着母爱的热烈与深沉。
菊花——寄托着对母亲的深挚怀念。
懂得了母亲没有说完的话——活出人生的价值与意义。
照应首段，点明了全文主旨——好好活儿。
课例二：《一棵小桃树》贾平凹
一、导入新课
二、学习目标
1.赏析景物描写，感受语言魅力。
2.分析文中意象，感悟背后意蕴。
三、读文
自读课文，交流阅读感受。
导出:
“寻常的景，不寻常的情”
“不寻常的景，不寻常的情”
四、品读“不寻常的景”
散文中，许多词语都是一个个饱满的生命，寻找到最有价值的词语，珍惜这个词语，定格它，推敲它，品味它，特写它，这个词语就成了一方池塘，一个世界。
委屈
处境艰难，相貌丑陋的小桃树还有哪些地方表现的没出息呢？
它竟从土里长出来了！一个竟字，一个感叹号。意蕴丰富。
拱字写出了它生长环境的不易。
五、感悟“不寻常的情”
1、小桃树到底蕴含了哪些深意？
奶奶对我的关爱。
“我”对奶奶的思念。
“我”人生经历的象征。
“我”对梦想的追求。
“我”梦想之路上的“指示灯”
不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来。
2、如果用一个字来写小桃树，你认为作者会用哪个字？
六、结语
人生路上的任何风雨挫折，又何尝不是梦的精灵。
张爱敏点评:
（一）本课亮点
1、教学亮点:
教学语言准确，表情达意极为雅致，特别是精湛的语文专业艺术，一开口，就征服了全场
2. 对学生的评价很准确，富有个性，感染力。如写出了小桃树的内涵，读出了文字背后的情感，很有意蕴，思考很有深度，情感的浓度，感悟深刻，等等。学生一直在思考！
3. 学生参与度高。老师把学生带进去了！
(二)课堂教学是一种遗憾的艺术
1.梳理内容，这是一棵怎样的小桃树？让学生填空告知文意？
2.仅仅是在写小桃树吗？
“我”的成长经历。
字斟句酌作者的情思。
3明确文章线索，插叙，主旨？
4积累富有意蕴的句子，诵读。
(三)我们一起探究一下这篇文章有哪些教学价值:
1.文章章法:
插叙，文章线索，深沉的抒情语言。
2.教学价值：
如线索、照应、详略、标题、美词美句等。
如精彩片段的赏析及其价值。
特别是课文作品所表现出来的情感基调。
新的创意之一:
一、作者作品导入，进行情感铺垫。
二、自读课文，感知文意。
三、梳理文意，根据文章内容，扩写课文的标题。换一种方式来感知文意。
四、语言赏析:
美在细节。
美在语言。
学生读课文，静思默想，圈点勾画。
五、课堂积累
背诵富有意蕴的句子。
新的创意之二
1、作者作品
2、字词训练
3、文本对话
活动训练：
深情地说
细腻地品
美美地读
张爱敏总评：
散文到底是什么？
我们目前所谓的散文，所谓的文学性，用刘锡庆先生的话说即指精神的独创性，情感的震撼性和表现的优美性。这三性正是防止散文艺术滑坡的坚固大堤！韩晓蕙也认为，散文要有真情实感，实在的内容，深的思想，华美的文采表达。这都是散文的特质。
作者写散文，是要表现眼里的景和物，心中的人和事，是要分享一己之思。我们阅读散文，就要体认作者的所见所闻，分享作者的所感所思。阅读散文，从始至终都在散文里。散文的关键点不在所记叙、描述的客体，而在记叙、描写中所灌注的作者主体的思想、感情。如《秋天的怀念》的关键点，不仅仅在“深深的母爱”，更在于作者在回忆时流露出来的愧疚与怀念。《一棵小桃树》不仅仅在描述小桃树的经历，而在于在小桃树的成长经历中融入自己的成长经历，自己对人生的情思。
所以，阅读散文，不仅仅是知道作者所写的人事景物，而是通过这些所写的人事景物，触摸写散文的这个人，触摸作者的心眼、心境、心灵、心怀，触摸作者的情思，体认作者对社会、对人生的思量和感悟。如何准确解读作者独特的经验呢？走进文本，去触摸，去斟酌“这一篇”独抒心机的谋篇、个性化的言语表达，流露心扉的语句来充分表现。即归根结底要落实在“分享作者在日常生活中感悟到的人生经验，体悟精准的言语表达”里，从语言符号里读懂耐人寻味的思想内容，体会作者的真切情感，以达到情感共鸣，从而有所感悟。
所谓“分享”，不仅要区分人、我，散文中的所见所闻是别人的所见所闻，散文中的所思所感事，别人的所思所感。体察、认识和理解，世界上还有这样一种人，有这样一双眼睛，他们能看到这样的人、事、景、物。世界上还有一种人有这样一腔情怀，一种情调，他们能有这样的感受，有这样的思量。从而在阅读、认识和理解中，观照自我，触发或启迪对自己的生活和人生的思考。
体味要做到细读，要仔细领会，追求以言逮意，即言语表达的功力。如“东京也无非是这样”。要仔细体会与寻味语言的滋味和作者的情调。因为作者的情调就是作者的胸襟、情怀、气度啊
《一棵小桃树》为贾平凹写的一篇散文。文章一开头就饱含着作者对小桃树的一往情深：当初始怀着它能给“我”带来幸福的希望，让它“孕育着我的梦”而种下它，所以，“我”偏爱它。见到它长得纤弱，没人管它，为自己漂泊他乡忘却了它而难过。
当自己生活遭到挫折，见到小桃树在风雨中挣扎，顽强同命运作斗争时，“我”不由得对它产生赞美之情。总之，小桃树象征着“我”的幸福和希望，小桃树的坎坷经历又和“我”的相似，所以，“我”关注它、爱护它。?
扩展资料
本文写小桃树时，反复出现“我的小桃树”这样的表述。这种带有强烈主观情感的表述，表明作者笔下这株“野”的、“没出息 ”的、不美的小桃树，与自己有着特殊的情感联系。小桃树是奶奶给的桃核种出来的，蓄着童年的梦，作者对小桃树发芽、长大、 开花以及横遭风雨的叙述，都包含着感慨和寄托。
本文描写了一棵在逆境中诞生，在逆境中成长，经历风雨仍然顽强生存的小桃树的故事，赞颂了小桃树同命运顽强抗争的精神。明写的是一棵小桃树及其生存环境，却很自然地让读者联想到作者及其同代人所面临的那个年代，让读者从中品味到小桃树的成长经历与贾平凹成长经历的相似之处。同时揭示了一个生活哲理：不屈不挠地奋斗，定会战胜磨难，创造出美好的未来。
双线并行的结构
本文有明暗两条线索。明线是小桃树的经历：桃核埋在角落里——萌芽（嫩绿）——长到二尺来高（样子猥琐，被人忘却）——有墙院高了（被猪拱折，讨人嫌，被遗忘，奶奶照顾）——开花（弱小，遭大雨，花零落，挣扎）——高高的一枝上保留着一个欲绽的花苞。
暗线：“我”出生在偏僻落后的山村小院，生活贫苦，天地狭小，孤陋寡闻——离家出山，进城读书，感到自己渺小，但想干一番事业——长大后，方知人世复杂，感到自己太幼稚、太天真，遭受种种不幸——像小桃树一样，“我”心里“到底还有一朵花呢”，对理想和幸福的追求更加坚定了。
托物言志的写法
本文是一篇托物言志的散文，借一棵小桃树的顽强生长，书写自己的理想和情志。作者笔下的小桃树瘦弱而顽强，寄予着深刻的含意。作者明写小桃树，暗写自己。作者对小桃树顽强生命力的赞美，反应了自己对美好未来、对人生理想的执着追求。
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