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一、中小学老师的缺口可能并不在大城市，反而是乡村比较短缺。
不管在什么情况下大城市的老师一定不会出现短缺的现象，因为这里的人口流动比较大人才也比较多，可供选择的机会也比较多，但很多人在考老师的时候都会下意识的选择不去农村，不仅是因为农村地处偏僻在城市生活惯了去后习惯，再有就是这里的条件十分艰苦，想吃一块肉想穿两件好衣服都会成为奢望，所以眼下说的中小学老师短缺应该说的就是那种电灯电视还没普及的偏远农村。
二、部分地区的中小学教师选拔条件过于严苛，所以人员短缺是事实。在大城市有些中小学的老师其实不算多，这种情况的产生大多是学校的要求太多了，不是重点本科毕业的不能报名，不是研究生毕业的不能授课，有些甚至还要求授课的年限，甚至连普通话和地方话都要掌握，这种情况下重点本科毕业的人自然会选择去私企或者大企业奋斗，工资高待遇好说出去还体面，毕竟学校有限招收的老师也有限，而企业就不同了，东家不亮西家亮，只要在大城市机遇就会源源不断。
三、中小学老师的待遇到底如何？有没有落实到实处，城乡的差距到底多大？这个原因其实算是所有想成为老师的人最关心的事儿，虽说当老师是在帮助国家培育人才，但老师也不是神仙也得吃饭喝水穿衣，如果收入根本不够日常的开销那就算成为了老师也养不活自己，这份工作也是做不长的，一线城市老师的待遇不用多说肯定是拔尖儿的，但是县城和小乡村的老师的待遇是否也有保证，这事儿得细查，如果环境吸引不了人那就用待遇来吸引，总会有人动心来当老师的。
最后：其实我想去当老师教书育人，这世上应该没有比老师更加伟大的职业了。
如何提高教育教学质量的思路与做法
异地教师调动的具体申请程序如下：
1、填写调动登记表，登记表应该有调出学校、调出学校教育主管部门、拟调入学校、拟调入学校教育主管部门及调入地人事部门的同意意见。根据意见，由调入地人事部门向老师所在地教育主管部门发商调函。
2、教师所在地教育主管部门将教师人事档案发至调入地人事部门，等待资格审核。
3、审档通过后，由调入地人事部门开正式调令到教师所在地教育主管部门，教师持调出地教育主管部门介绍信分别到调入地人事部门、教育主管部门及单位报到。
扩展资料：
农村教师调动可以解决一些地方教育资源短缺的问题，使地区教育均衡发展。各地通过各种方法、采取多种渠道来充实教师队伍建设，特别是农村教师队伍建设。
据各地报的情况看，五年补充的教师中音体美信息技术教师就有31万人，占新补充教师总数的18%。
各地还特别重视了教师的培训，包括改进培训内容、改进培训方式、开展“县管校聘”管理改革等，特别是健全校长教师的交流机制，让教师资源动起来、活起来、优起来，来推动师资均衡配置。
还有一些地方采取一些措施，努力提高农村教师的待遇问题，让广大农村教师能长期在艰苦的地方、在农村留得住，调动他们的积极性。均衡发展中，公平和质量是重要的内容，抓联盟办学资源有新的共享。
中国政府网-教育部介绍2017年全国义务教育均衡发展督导评估
乡村教师面临着哪些尴尬局面？
1、走出去、请进来。学校要安排每个人每学期都有外出培训的机会，通过理论学习、外出参观、教研等方法提高教师的各种能力。
2、开展校本教研活动。教师每人都要有自己的教学研究课题，学校根据实际需要确定教学研究课题，以此开展课题研究、评教评学、观摩展示、优质课竞赛、实验课等活动，为教师素质提高创设环境，促教师专业成长。
3、全面开展“互听互评活动”。实行“听一节课，学一个优点”，教师在日常工作中要互相进行评课活动，而学校的领导要进入教师的课堂中，将每个科目的教学动态了解清楚，教师与学校领导之间要尽可能多地进行交流沟通，达到相互学习的目的。
4、定期组织开展“教学评优”的活动，让所有教师全身心地投入到教学工作中去。
5、严格管理。要建立健全跟教学管理相关的制度，而检查工作由学校相关的领导来负责。针对教学总结与计划、集体备课、教案书写、课件的制作和使用、课堂的组织管理、课后辅导、作业的数量与质量、命题能力、试卷分析和讲评、
后进生的补习提高、教研活动、继续教育学习、教育科研、现代化教学手段的培训，都要具备对应的规章制度，采取不定期抽查及定期检查的方式，给予真实的评价。
“教育是乡村发展的基石，乡村教师是乡村教育的灵魂，没有乡村教育的现代化就没有中国教育的现代化。”在近日召开的2017中国教师发展论坛上，西南大学副校长陈时见指出。
2015年，党中央、国务院出台了第一部专门指向乡村教师队伍建设的政策文件《乡村教师支持计划(2015-2020年)》，让全国330万乡村教师看到了春天。如今，如何进一步让乡村教师“下得去、留得住、教得好”仍是众多乡村学校、教师等关注的焦点，也是乡村教育的关键。
在陈时见看来，近年来乡村教育的改善有很大进展，但当下乡村教师存在数量不足、年龄老化、队伍结构性矛盾突出等问题，“这些还都是表面问题，更关键的是乡村好教师的流失和引进困难，大量乡村老师是靠特岗教师计划留下来的”。
乡村教师之所以恋城、依城、靠城，南京师范大学教育学系主任邵泽斌认为与当下城乡社会的三大变化不无关系，“一是流动的教育权，优势农村家庭的孩子大规模进城读书，乡村教育空疏化，这种现象已延续了十几年；二是流动发展权，优势教师进城教书，进优质学区教书，乡村教师资源现在是自弃性的沉淀，留下来的人有自卑感；三是流动的生存权，优势农村家庭对村落生活的弃离，乡村教育需求削弱，越往西部地区就会发现村落离开乡村的概率越高。”
而即便留在乡村，“乡村教师自主发展的意识也比较欠缺，教师研修意识不强，多数乡村教师专业追求不高，只有24.9%的乡村教师希望成为教学骨干，只有19%的乡村教师希望成为师德标兵。”在《乡村教师支持计划(2015-2020年)》公布之后，重庆市教育科学研究院教研员李志辉为了解重庆市乡村教师的现状曾做过一份调查，发现乡村教师把阻碍自身发展的原因主要归结于经济收入低，占73.6%；农村家庭教育缺失，占69.8%；农村学生基础不好占53%；环境相对闭塞，占59%。
乡村教师的逃离，乡村学生的撤离，乡村社会的疏离，而这无形中让乡村教育形成一个“怪圈”—— “乡村教师梦想进入城镇学校，真正融入乡村、热爱学生的教师相对较少。而教师的缺失导致优质教育缺失，进而又导致学生流失，这又导致教师进一步缺失，有学校就剩下几十个学生，按编制就只有两个老师，老师在这种情况下就不可能有发展动力。
关爱乡村教师，关爱社会未来。
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